برای دانلود روی تصویر زیر کلیک کنید.
دوشنبه 20/2/95 ریاضی
چهارشنبه 22/2/95 هدیه های آسمانی
شنبه 25/2/95 مطالعات اجتماعی
دوشنبه 27/2/95 علوم تجربی
چهارشنبه 29/2/95 املا فارسی
شنبه 1/3/95 فارسی نوشتاری وآیین نگارش وانشا
همه ی آزمون ها ساعت 8صبح برگزار خواهد شد داشتن زیردستی وخودکار به رنگ آبی ولاک غلط گیر الزامیست در ضمن شما دانش آموزان عزیز باید 15دقیقه قبل از امتحان در نماز خانه مدرسه حاضر باشید
از لینک زیر نمونه پیشرفت تحصیلی (کارنامه)کلاس ششم را دانلود نمایید
مبنع :گروه آموزشی ششم بوشهر
چک لیست های تفکروپژوهش
درس اول ودوم
درس سوم و چهارم
درس پنجم وششم
درس هفتم وهشتم
فهرست وارسی تفکروپژوهش کلاس ششم
فهرست وارسی قرآن کلاس ششم
فهرست وارسی تربیت بدنی کلاس ششم
فهرست وارسی علوم تجربی کلاس ششم
فهرست وارسی فارسی خوانداری کلاس ششم
بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان در حد انتظار
به عنوان نه یک متخصص، نه یک معلم، نه ....بلکه به عنوان پدر یا مادر اگر قرار باشد مدرسه گزارشی از پیشرفت تحصیلی فرزند شما که در مقطع ابتدایی به تحصیل مشغول است، ارائه دهد ، کدام شکل بهتر است؟
|
شکل |
اول |
دوم |
سوم |
|
درس |
کمی ( نمره) |
کیفی(رتبه) |
توصیف عملکرد |
|
قران |
10 |
قابل قبول |
به درس قرآن علاقه دارد و تلاش زیادی هم می کند اما در خواندن آیات و عبارات قرآنی، هنوز به آموزش بیشتری نیازدارد. برای روان خوانی بهتر و بیشتر، باید بخش بخش خواندن را تمرین کند و به نوار قرآن زیاد گوش دهد. داستانهای قرآنی را با زحمت زیاد، بازگو میکند. با پیشرفت در درس فارسی پیام های قرآنی را نیز می تواند توضیح دهد. |
|
فارسی |
11 |
قابل قبول |
دختر خوبم بعضی از درس ها را تقریبا روان می خواند برای اینکه همه ی درس های فارسی را، صحیح و روان بخواند و املای آنها را درست بنویسد نیاز مند انجام و اجرای دقیق رهنمودهای معلم دارد؛ به شرکت در بحثهای کلاسی چندان علاقهی خاصی ندارد؛ هر موضوع قابل فهمی به او داده شود، با مراقبت و صرف زمان دربارهی آن موضوع، با کلمات و جملات ساده می نویسد ضمن اینکه در رعایت اصول درستنویسی و درج نشانههای نگارشی، به دقت و توجه بیشتری نیاز دارد. |
|
ریاضی |
9 |
نیاز به تلاش |
ضرب های 5 به بالا را با انگشتان دست ‘ تا حدودی درستانجام می دهد چنانچه جدول ضرب را - که می تواند - حفظ کند در انجام تقسیم هم موفق خواهد بود . در تبدیل الگوی هندسی به نماد ریاضی ، ساده کردن کسرها و درک اندازه های زاویه با تمرین و اجرای رهنمود معلم موفق خواهد شد.همچنین اگر روان خوانی او قوی گردد بهتر می تواند درک درستی از حل مسئله با راهبردهای متفاوت داشته باشد |
|
علوم |
14 |
خوب |
در انجام آزمایشهای این درس، با اعضای گروه خود به نحو احسن همکاری میکند. میتواند برای بیشتر موضوعاتی که خوانده، مثالهایی ارائه دهد. گاهی اوقات در هنگام تدریس علوم، ضمن مشارکت فعال، سؤالات بحث برانگیزی را طرح میکند |
|
هنر |
20 |
خیلی خوب |
در خلق آثار هنری خود، خلاق است و از ابزارها به درستی و به صورت مرتب اسفاده میکند. انچه ارائه میدهد خوب معرفی نیز میکند . توانایی بیان احساسات اثر هنری خود و دیگران را دارد |
|
تربیت بدنی |
19 |
خیلی خوب |
نسبت به انجام بازیهای گروهی علاقهی زیادی دارد.مهارتهای مقدماتی ورزش فوتبال، والیبال، طنابزنی و تنیس را میداند و بکار می بندد . در فعالیتهای مربوط به آمادگی جسمانی نیز شرکت فعالی دارد |
|
هدیه ها |
15 |
خوب |
در مباحث مربوط به این درس، اظهار نظر نمیکند. در بحث احکام اسلامی (نماز آیات و...) پیشرفت خوبی دارد. جالب اینکه سعی دارد در رفتارهایش، ائمه بزرگوار و شخصیتهای دینی را الگوی خود قرار دهد . |
|
مطالعات اجتماعی |
16 |
خوب |
با راهنمایی و کمک معلم به ویژگی های دوره های تاریخیاشاره میکند و با زبان کودکانه، تا حدودی آنها را نقد و بررسی میکند. ضمن اینکه بیشتر جهتهای جغرافیایی را تشخیص داده و آنها را معرفی و توضیح میدهد |
|
شایستگی های عمومی |
20 |
خیلی خوب |
مهربان است با دوستانش به مهربانی رفتار می کند . به بهداشت خود اهمیت میدهد.احساس مسئولیت وی در کارهایی که به او سپرده میشود، قابلتحسین است و پیوسته سعی دارد تا بهدرستی قوانین کلاس و مدرسه را رعایت نماید. چنانچه کتاب های داستانی قابل فهم سن خود را ‘بخواند در درس هایش نیز موفقیت بیشتری کسب خواهد کرد |
دکتر بهمن قره داغی
بعضی دلالتها و زمینه های تجلی این دیدگاه در برنامه های درسی و مواد آموزشی مرتبط با تربیت علمی که می تواند مورد استفاده برنامه ریزان درسی علوم تجربی قرار گیرد عبارتند از:
1- توجه به مبدأ و منتهی:
· دیدگاه توحیدی در حوزه ی علم، خود را در چگونگی بیان گزاره ها متجلی می سازد. (طبیعت یا خلقت، هستی یا آفرینش)
· علم می تواند زمینه ساز تفکر نسبت به مسائل کلی تر جهان و خداجویی بشر باشد.
· غایت مندی جهان خلقت به جهان روح و معنا می بخشد.
2- توجه به علم و اخلاق:
· علم جویی بدون هدایت جویی ممکن است سبب گمراهی مضاعف انسان گردد.
· علم و اخلاق توأمان به رشد و رستگاری بشر می انجامد.
· سوء استفاده از علم امکان پذیر است (چه در حوزه ی فناوری و چه در حوزه ی اندیشه)
· علم عامل حلم و صمت و خشیت در عالم است.
3- توجه به حوزه ی عمل علم تجربی و توانایی ها و محدودیت های آن:
· علم پاسخگوی بسیاری از نیازهای آدمی و حل کننده ی بسیاری از مشکلات است.
· در عین حال علم پاسخگوی تمامی نیازها و حلال تمامی مشکلات نیست.
· علم تجربی تنها منبع معارف بشر و شناخت بشمار نمی آید.
4- توجه به هدف مندی علم:
· کسب علم نافع مورد تأکید است.
· هدف مندی کسب علم از هدف مندی خلقت انسان نشأت می گیرد.
5- توجه به ارتباط علم،اسلام و تمدن اسلامی:
· ارتباط، همراهی و عدم تقابل علم و دین از دیدگاه اسلامی امری پذیرفته شده و مورد تأیید است.
· اسلام علم آموزی را مورد تأکید قرار داده و آن را از جمله عبادات و مسؤلیت های فردی و اجتماعی قلمداد نموده و عزت مسلمین را در گرو آن می داند.
· تاریخ تمدن اسلامی نمایشگر شکوفایی همه جانبه ی علم و فن آوری در دوران شکوفایی خویش است.
· تحلیل علل و عواملی که به افول تمدن اسلامی و رکود علمی جهان اسلام منجر شد راهگشای حرکت های اصلاحی آینده است.
1- ارز شیابی،به عنوان مهم ترین بخش فرایند یادگیری،باید با هدف رشد دانش آموزان انجام شود.
2- ارز شیابی صرفاً برای مشخص ساختن موارد اشتباه و ضعف هایی است که باید تصحیح شوند، نه برای ثبت
اشکالات و گزارش آن به دیگران. به عبارت دیگر، وسیله ای است برای تحریک و تشویق دانش آموزان به یادگیری
بیشتر.
3- در تعلیم و تربیت دینی، همهٔ قلمروهای یادگیری، اهمیت و ویژگی های خاص خود را دارد. برای یادآوری اهمیت
هریک،کافی است به این نکته توجه کنیم که اعمال دینی، هنگامی ارزشمندند که براساس ایمان و تمایلی درونی
و قلبی باشند و اساس چنین ایمانی را نیز معرفت و شناخت حقیقی تشکیل می دهد.
4- اینکه هر دانش آموزی،مطابق با سرعت انتقال و توان یادگیری خود می آموزد،واقعیتی غیرقابل انکار است. اما
این را نیز نمی توان نادیده گرفت که هر دانش آموزی،چه کسی که سریع می آموزد و چه آنکه دیرتر یاد می گیر د،
می تواند احساسات دینی خود را به گونه ای بروز دهد؛ به طوری که بتوان در رفتار، گفتار و حرکات او ردپایی از
تحقق اهداف برنامهٔ درسی را مشاهده کرد. به همین جهت برای قضاوت نهایی در مورد پیشرفت تحصیلی
دانش آموزان، آموزگار باید به جمع بندی مشاهدات خود در طول سال تحصیلی اقدام نماید.
5- باید از یک سوء برداشت پرهیز شود و آن اینکه توجه به قلمروهای نگرشی و مهارتی دانش آموزان بدینمعنا
نیست که به میزان دین داری آنها نمره بدهیم و مثلا به کسی که در نماز جماعت شرکت می کند یا راست
می گوید یا غیبت دیگران را نمی کند، نمرهٔ کامل بدهیم. این امور اساساً قابل نمره دادن نیستند.
6- نباید با آزمونها و امتحانات مشکل و دلهره آور، در دانش آموزان، احساس ناخوشایندی نسبت به درس دینی
ایجاد شود و یا تعدادی از آنها موفقیت در این زمینه را برای خود، امری دشوار و یا ناممکن تلقی کنند.
اگر کودکی، در مورد انجام تکلیفی، خود را ناموفق و شکست خورده تلقی کند، نسبت به آن کار، احساس بدی
پیدا کرده و چنین احساسی، حتی او را از یادگیریهای بعدی باز میدارد.
7- از آنجا که رقابت میان فردی برای دانش آموزان ابتدایی، اضطراب آفرین و گاهی نا امیدکننده است،
وضعیت هر کودک، باید به نسبت خودش و پیشرفتی که حاصل کرده،سنجیده و برآورده گردد.
به عبارت بهتر، آنچه مهم است، رقابت هر دانش آموز با خود اوست، نه با دانش آموزان دیگر.
روش پوشه کار: نمونه ای از شیوه های ارزشیابی تکالیف درسی و فعالیت های خارج از کلاس
در امتحانات پایانی معمولا دانسته ها مورد سنجش قرار می گیرند و چگونگی دانستن ،توانستن و عمل کردن در جریان آن محو و ناپیدا می شود آئین نامه جدید امتحانات با پیش بینی سهمی برای فرآیند یادگیری در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رویکردی را به وجود آورده است که از طریق آن می توان هویت فردی دانش آموزان را نیز مورد توجه قرار داد.
توجه به فعالیت های مستمر دانش آموز در قلب سنجش عملکرد در نحوه کوشیدن وی ، ضمن آشکار کردن استعدادها و توانای های هر یک از آنها ، امکان تولید دانش و نوآوری و خلاقیت را فراهم می کند .گفتنی است فرآیند ها و فراورده های یادگیری غیر شناختی دانش آموزان با روشهای معمول قابل اندازه گیری نیستند بنابراین معلمان باید راه های جدیدی را برگزینند
روش پوشه کار یکی از شیوه های قابل استفاده در این زمینه می باشد و بدون تردید شورای معلمان مدارس می توانند راه های بدیع و گوناگونی را نیز ابداع و پیشنهاد کنند ولی طرح این روش به عنوان یک تجربه مؤثر می تواند نقطه شروعی برای کارهای جدید تر و جدی تر در جهت سنجش یادگیری غیر شناختی در مدارس باشد.
روش پوشه کار:
در این روش دانش آموز برای نشان دادن توانایی وپیشرفت کار خود مثالها و مواردی از جریان کارهای خود را که در طول سال ودر هر نوبت انجام داده است در اختیار معلم قرار می دهد مثلا اگر بررسی مسأله ای به او واگذار شده باشد ،وی کلیه شواهد و مدارک مربوط به فعالیت ها را که در رابطه با پاسخ یابی برای آن انجام داده است ، از جمله طرح اولیه جستجوی، پاسخ ، نحوه مراجعه به منابع، گزینش اطلاعات مربوط، طبقه بندی آنها، پیش نویس و نسخه نهایی گزارش خود
را در پوشه ای قرار داده و به معلم ارئه می کند این روش بیشتر برای سنجش عملکرد های قبلی دانش آموزان مفید است ودر هر درسی قابل استفاده است مثلا دانش آموزمی تواند یک رشته کسر متعارفی را تولید ورابطه آنها را با کسرهای اعشاری نشان دهد و یا کاربرد یک موضوع درسی را درزندگی توصیف کند.ارائه پوشه کار موفقیت کلی دانش آموز را مورد توجه قرارداده و شخصیت کلی او را ترسیم می کند.
دانش آموز با قراردادن هر قسمت از کار خود در پوشه مربوط ، نشانه هایی از پیشرفتش را در طول زمان فراهم و ارایه می کند.وی با کنترل محتوای پوشه کارهای ضعیف خود را بهبود می بخشد یعنی با اندیشیدن درباره نمونه کارهای خود ارزشیابی از خود را می آموزد و خود ارزشیابی را که مهارت مهمی برای پیشرفت یادگیری است فرا می گیرد .ویژگی مهم اظهار نظر دانش اموز در باره کارهای خود این است که او نحوه تکامل خود را می بیند و از نحوه پیشرفت خود مطلع می شود وبرای خود معیارهای پیشرفت را مشخص می کند
بنابراین امتیاز مهم این روش ایجاد توانایی خود سنجی یا ارزشیابی از خود در دانش آموزان است.
زمانی که دانش آموز مجموعه کارهای خود را در پوشه قرار می دهد به ارزشیابی از کار خود می پردازدوبه جای اینکه در انتظار معلم بماند تا کارش را ارزشیابی کند خود به این کار اقدام می کند.
برای انجام کار به دو طریق زیراقدام کنید
1- پوشه کار را برای تکالیف گروهی اختصاص دهید
2- تکالیف را مسأله محور کنید تا هر گروه مسأله مورد نظر را از زاویه نگاه علوم مختلف مورد بررسی قرار دهد ، مثلا زندگی زنبور عسل را می توان از نظر جمعیتی ، هنر ، ریاضی ، بهداشت، آیه های خلقت و... بررسی کرد.
برای این منظور شورای معلمان باید تکلیف مناسبی را پیش بینی و به دانش آموزان ارائه کنند.
3- دانش آموزان را در انتخاب مسأله و انتخاب افراد گروه مشارکت دهید
4- با جمع آوری نمونه هایی از کارهای دانش آموزان به کوشش آنها ارج دهید
5- از والدین بخواهید تا در جریان تهیه پوشه کار فرازندان خود مشارکت کنند بدین منظور از دانش آموزان بخواهید تا کارهای خود را با والدینشان در میان بگذارند و به آنها کمک کنید تا در جریان مطالبی که در کلاس بحث می شود قرار گیرند.
6- در باره محتوای پوشه کار در کلاس بحث کنید و دانش آموزان را متوجه کنید تا قسمتهایی از کارهای خود را انتخاب کنند که معرف قوت، علاقه،تنوع و کوشش آنها است
7- در باره عناصر مختلفی که دانش آموزان می توانند در پوشه های خود قرار دهند بحث کنید
8- به دانش آموزان در انتخاب کار برای درج در پوشه کار کمک کنید
درس قرآن در پایه های ششم ابتدایی بهصورت شفاهی و به دو نوع ارزشیابی میشود :
الف - ارزشیابی مستمر ب- ارزشیابی پایانی
الف– ارزشیابی مستمر :
نمرهی ارزشیابی مستمر با توجه به میزان مشارکت دانشآموز در فعالیتهای یادگیری تعیین میشود. اهمّ این فعالیتها در درس قرآن، عبارت است از :
1- اعلام آمادگی برای خواندن، آیات و عبارات از روی کتاب درسی
2- مشارکت در کار گروهی به منظور فهم بیشتر (بیان مصادیق پیامهای قرآنی)
3- مشارکت در جمعخوانی آیات و عبارات قرآنی و همراهی با نوار آموزشی
4- بیان داستانهای قرآنی کتاب
5- میزان توانایی در خواندن آیات و عبارات قرآنی کتاب درسی (در پرسشهای تدریجی)
6- انجام فعالیتهای کار در کلاس
7- انجام منظم تکلیف اُنس با قرآن در خانه
8- خواندن آیات از روی صفحات پایانی هر درس یا از روی قرآن کامل
تبصره : بدیهی است اگر دانشآموزی در خواندن آیات از روی صفحات پایانی هر درس یا قرآن کامل موفقیت لازم را کسب نکرده است، نباید از او نمرهای کسر شود.
9- انجام فعالیتهای خارج از کلاس مرتبط با درس قرآن، مانند :
- تهیهی نوار آموزشی قرآن یا سایر نوارهای قرآن و استماع آن در خانه؛
- خواندن قرآن در خانه؛
- مطالعهی کتابهای جانبی دربارهی داستانهای قرآنی پیامهای زندگی (پیام قرآنی)
- حفظ برخی از سورهها، آیات و پیامهای قرآنی؛
- تلاوت قرآن با صوت خوش و زیبا؛
- نقاشی، خوشنویسی و انجام سایر کارهای هنری دربارهی پیامهای قرآنی، داستانها و ...
- شرکت در جلسات و مسابقات قرآنی مانند حضور در دارالقرآنها و سایر برنامههای مشابه؛
- جمعآوری مطالبی دربارهی قرآن از مجموعهی کتابهای درسی دورهی ابتدایی؛
- تولید روزنامههای دیواری خاص قرآن با ارائهی مطالب مربوط به قرآن در روزنامههای دیواری مدرسه؛
- توانایی دانشآموزان در معناکردن عبارات قرآنی
بدیهی است آموزگار میتواند در چارچوب برنامهی آموزش قرآن و مناسب با اصول، محتوا و روشهای آن، دانشآموزان را به هر فعالیت مناسب دیگری نیز ترغیب و تشویق کند.
ب - ارزشیابی پایانی
ارزشیابی پایانی از دانشآموزان پایه ی ششم ابتدایی در پایان هر نیم سال به صورت شفاهی به شرح زیر انجام میشود :
مواد ارزشیابی روخوانی آیات
1-جلسه ی اول دروس
حدود چهار سطر 9نمره (سطح انتظار) خواندن به صورت معمولی و روان
2- روخوانی آیات جلسه ی سوم دروس حدود چهار سطر 9نمره(سطح انتظار) خواندن به صورت شمرده و آرام
3- پیام قرآنی: دو پیام 2 نمره (سطح انتظار) پس از روخوانی پیام قرآنی و ترجمهی آن از روی کتاب، بتواند با استفاده از تصاویر کتاب یا بدون آن، مفهوم پیام را به زیان خود توضیح دهد یا نمونه و مصداقی از آن را بیان کند.
تبصره :
هر دانشآموز میتواند با توجه به هر یک از موارد زیر و در مجموع حداکثر 2 نمرهی تشویقی کسب کند :
1- قرائت آیات، تقریباً شبیه نوار آموزشی
2- روان خوانی حدود نیم صفحه از مصحف کامل
3- حفظ یک صفحه ( یا به میزان یک صفحه از آیات مختلف) از صفحات قرآنی کتاب درسی
4- حفظ حداقل چهار پیام قرآنی از پیامهایی که در هر نیمسال تدریس شده است.
شیوهی کسر نمره در ارزشیابی پایانی
الف – روخوانی :
1- کسر نمره به علت غلط خواندن : به ازای هر کلمه ی غلط خوانده شده، نیم (5/0) نمره کسر میشود. در صورت تصحیح غلط توسط دانشآموز- با تذکر یا بدون تذکر معلم- نمرهای کسر نمیشود.
2- کسر نمره از نظر کیفیت و سرعت خواندن : در صورتی که دانشآموز نمیتواند آیات و عبارات قرآنی کتاب درسی را مطابق سطح انتظار بخواند و یا مکث و برگشتهای زیاد دارد, با توجه به میزان نقص, علاوه بر غلط های اعرابی، حداکثر دو نمره کسر میشود.
ب – پیام قرآنی :
اگر دانشآموز پس از خواندن متن و ترجمهی پیام از روی کتاب, نتواند دربارهی آن توضیح دهد یا مصداقی را بیان کند و یا توضیح ارائه شده خیلی از مفهوم پیام دور باشد, نمرهی آن پیام را (هر پیام یک نمره) کسب نمیکند و یا به میزان نقص, از نمرهی آن پیام کسر میشود.
تذکر : در ارزشیابی همیشه به نکات زیر توجه داشته باشید :
1- ارزشیابی نباید موجب تضعیف علاقهی دانشآموزان به درس قرآن شود. از اینرو, باید از سختگیریهای بیجا پرهیز کرد یا به نحوی ارزشیابی را انجام داد که دانشآموزان, آن را جزئی از فرایند یادگیری احساس کنند تا محیط اضطرابآور همراه با فشار روانی ایجاد نشود.
2- مهارت روخوانی قرآن, بهتدریج کسب میشود, از اینرو, نباید انتظار داشت که همه یا بیشتر دانشآموزان مهارت روخوانی آیات یک درس را در زمان تدریس بهطور کامل کسب کنند. هر دانشآموز با توجه به استعداد خود, این مهارت را بهتدریج در دروس بعدی بهدست میآورد.
3- با توجه به اصل تفاوتهای فردی بهتر است از دانشآموزان ضعیفتر از قسمتهای سادهی کتاب پرسش کرد.
4- فرصت رفع اشکال را برای دانشآموزان فراهم آورید تا بتوانند اشتباه خود را تصحیح کنند. برای مثال, تذکر برای برگشت و صحیح خواندن, در صورتی که موجب اضطراب بیشتر دانشآموزان نشود, مناسب و مفید است.
5- از بخش های داستان، بیش تر بدانیم و کار در کلاس ارزش یابی پایانی به عمل نمی آید.
ما همیشه وقت کافی داریم به شرط آنکه هم بخواهیم و هم درست از آن استفاده کنیم...